La educación financiera es esencial, según la OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico), desde la infancia. Por eso, el informe PISA, que evalúa el nivel educativo de los escolares de 64 países del mundo en matemáticas, ciencias y comprensión lectora, incluirá este año cuestiones relacionadas con las finanzas. “En la OCDE hemos detectado que los jóvenes tienen muy pocos conocimientos en este terreno y es un problema, porque en el futuro se enfrentarán a un contexto económico muy complejo, tendrán que tomar decisiones para las que no están preparados”, asegura Flore Anne Messy, responsable del proyecto de educación financiera de esta institución.

España está entre los 18 países que, además del resto del examen Pisa, medirá este tipo de habilidades de sus pupilos. “Esperamos que los resultados no serán buenos”, comenta la experta, que estuvo la semana pasada en Madrid en unos talleres de educación financiera organizados por el BBVA. La OCDE, continúa Messy, quiere descubrir cuáles son las carencias para impulsar las medidas adecuadas, que pasan, asegura, por una buena enseñanza de temas financieros en los colegios. Con ella, podría evitarse el analfabetismo económico que han detectado en muchos adultos. “Hay grandes lagunas, hay personas que no entienden conceptos básicos, como el interés bancario, fundamental para contratar un préstamo o ahorrar a largo plazo”.

¿Por qué no se ha abordado hasta ahora esta cuestión? “Creo que la crisis ha dado visibilidad a esta preocupación”, dice. Para la OCDE, la educación financiera debe incluirse en los programas escolares desde edades tempranas para que se adquirieran “hábitos y comportamiento adecuados”, dice Messy. “Y no solo para cuando sean adultos y se hipotequen. Ahora, desde muy jóvenes tienen acceso a productos financieros —a través del móvil o Internet pueden hacer compras— y no tienen herramientas para tomar las decisiones adecuadas”. Y debe ser la escuela la que les enseñe a tomarlas: “Los padres con un nivel bajo de formación económica están en peores condiciones de transmitir ese saber a sus hijos. La escuela permite que todos los estudiantes adquieran el mismo nivel de conocimientos financieros”.

El informe PISA revelará qué saben sobre finanzas los escolares de 15 años. Para ello, se les preguntará desde cómo y dónde acceden al dinero, hasta si hablan de economía con sus padres. El formato será tipo test, como en el resto de las pruebas PISA. El cuestionario se dividirá en cuatro bloques. El primero versará sobre lo monetario: el dinero y cómo operar con él. El segundo medirá la capacidad de planificación económica a largo plazo. El tercero evaluará los conocimientos de los estudiantes sobre los riesgos y beneficios de las operaciones financieras. Y en el último se les interrogará sobre el panorama económico en general, para ver si conocen sus derechos, deberes y posibilidades en el contexto actual.

A la espera de los resultados de esa prueba, que se conocerán en 2013, Messy adelanta alguna idea de cómo debería ser esa educación financiera. “Conocemos experiencias de éxito. Por ejemplo, si combinamos las matemáticas con ejercicios prácticos económicos, conseguimos que las matemáticas tengan un contexto concreto y los alumnos disfrutan más”. La hora de las ecuaciones y los números podría transformarse en una clase de finanzas si los chavales tuvieran que planificar la creación y la gestión de una empresa ficticia.

Messy no cree que una mayor educación financiera de la sociedad hubiera evitado la crisis. “Eso sería culpar a los usuarios de lo que está pasando”. Pero reconoce que se habrían “limitado las consecuencias”. Sobre todo, apunta la representante de la OCDE, se habrían evitado algunas situaciones individuales dramáticas. ¿No deberían haber hecho esa labor pedagógica los bancos? Messy considera que no. “El principal papel de las entidades financieras no es enseñar, es bueno si lo hacen, pero su actividad es comercial. Lo que sí les pedimos es que sean honestas y den información transparente a sus clientes sobre sus productos”. Además, la experta piensa que a los bancos no les interesa la desinformación del usuario y que una mayor formación abrirá el mercado a las entidades. “Es cierto que las personas serán más exigentes, pero también mejores clientes”, asegura.

Las familias multilingües se multiplican en un mundo globalizado. El modelo gana fuerza en las escuelas, también en las españolas.

En España, sólo los jóvenes se acercan a la media europea en cultura sobre ciencia.

Suspenso en cultura científica. Los españoles están a la cola en cuanto al conocimiento sobre ciencia y tecnología, el seguimiento de la información científica o la participación en actividades relacionadas con este ámbito. Según un estudio internacional de la Fundación BBVA, la distancia con otros países europeos y Estados Unidos sólo se reduce entre los más jóvenes (en especial, los que tienen entre 18 y 34 años).

El informe, basado en la opinión de 16.500 mayores de edad encuestados en España, Italia, Francia, Países Bajos, Alemania, Austria, República Checa, Polonia, Reino Unido, Dinamarca y Estados Unidos, analiza tanto el interés por la ciencia como el conocimiento de los ciudadanos. La encuesta, que se realizó a finales del 2011 –a razón de 1.500 entrevistas por país–, permite comparar la situación de la población española con otros estados de la Unión Europea y con Estados Unidos. “Se tiende a la convergencia con otros países pero sigue habiendo diferencias, incluso en las generaciones más jóvenes y los más educados”, advirtió ayer Jacques Maquet, analista del departamento de Estudios Sociales y de Opinión Pública de la fundación.

No se trata de una cuestión menor, alertó Rafael Pardo, director de la Fundación BBVA. Pardo recordó que una población “sensibilizada y familiarizada con la ciencia” contribuye a una mejor toma de decisiones en el plano personal –desde el consumo, la salud, el medio ambiente o “la ciudadanía”– y también está “más predispuesta a innovar”.

Para evaluar el conocimiento “objetivo” aplicaron una prueba sobre conceptos y principios básicos: desde la gravedad de la Tierra al tamaño de átomos y electrones, pasando por la extracción de células madre o la aparición de los primeros seres humanos. En prácticamente todas las preguntas, el porcentaje de acierto de los ciudadanos españoles está por debajo de la media de los países europeos participantes. Tomando como base dichas respuestas –en una escala de 0 a 22–, España figura en el último puesto con una puntuación de 11,2. En el furgón de cola aparecen también Italia (12) y Polonia (12,4). Dinamarca y los Países Bajos –con un 15,6 y un 15,3– están a la cabeza, seguidos por Alemania (14,8) y la República Checa (14,6).

Para medir de una manera más afinada el conocimiento científico de los ciudadanos, los encuestados tuvieron que responder también a un caso práctico sobre la noción de probabilidad. En este caso, España, con un 45,7% de aciertos entre los participantes, aparece muy cerca de la media de los países europeos, aunque notablemente alejada de Dinamarca (81,4% de aciertos), Países Bajos (79,3%) y Estados Unidos (60,6%).

En España, los mejores resultados sobre cultura científica se dan en el colectivo de los adultos más jóvenes y entre aquellos que tienen un nivel de estudios más alto. El 13% de los que tienen entre 18 y 24 años arrastra un conocimiento bajo (un 9,5% en Europa), mientras que entre 25 y 34 años, supone el 10,1% (un 6,6% la UE). En general, en los otros países europeos analizados no existen tanta diferencia cuando se comparan los distintos grupos de edad. En cambio, en España, a medida que aumenta la edad, la brecha sobre el dominio de conceptos científicos hace cada vez más grande: más de la mitad de los encuestados (el 56,8%) presenta un nivel bajo de conocimiento científico, cuando en la media europea supone el 21,6%.

Por nivel educativo, casi el 45% de los españoles que abandonaron los estudios antes de los 16 años tiene unos conocimientos científicos bajos, frente al 27,2% de sus homólogos en el total de países europeos.

El estudio de opinión revela así mismo una acusada ausencia de referentes del mundo científico en el imaginario de los españoles. Prácticamente el 46% de los encuestados no fue capaz de mencionar a tres científicos dignos de recibir la calificación de los más importantes de la historia. Le sigue –en el ranking de la ignorancia– Italia con un 30% de “no sabe, no contesta”. En el otro lado de la tabla, aparecen daneses y holandeses (con una negativa a contestar del 14,7% y 18.8%, respectivamente).

Tanto en España como en el resto de países participantes el nombre más repetido con diferencia es el de Albert Einstein (lo citó el 42% de los europeos). “Todo un icono”, según los analistas. En el UE, destaca a cierta distancia Isaac Newton, Marie Curie, Louis Pasteur y Galileo Galilei. El estudio destaca que “los científicos asociados al dominio de la física tienen relativamente un alto número de menciones”, frente a los vinculados a descubrimientos o disciplinas más recientes. A diferencia de otros estados, los españoles apenas mencionan a científicos de su nacionalidad. En la lista sólo aparecen Santiago Ramón y Cajal (citado por el 4,8% de los encuestados) y Severo Ochoa (por el 2,5%).

Los responsables del estudio remarcan que, para evaluar los datos sobre España, aparte del esfuerzo individual, resulta imprescindible tener en cuenta el “contexto”. En primer término, el papel del sistema de enseñanza y el nivel educativo de la población, y en segundo plano, “la cobertura más débil” sobre informaciones de ciencia en los medios de comunicación y la falta de “símbolos nacionales”, de investigadores preponderantes.

El análisis comparativo no sólo evalúa el saber de los ciudadanos, sino que se detiene también en su interés por la ciencia y la tecnología. A la hora de diseccionar el seguimiento de los ciudadanos a través de los medios de comunicación, tanto en los países europeos analizados como en Estados Unidos, sobresale la televisión (el 41% de los europeos y el 47,2% de los estadounidenses ve programas sobre ciencia y tecnología). Le sigue de cerca la prensa escrita, que utiliza para informarse el 31,7% de los europeos y el 33,7% de los norteamericanos.

En todo caso, España aparece a la cola, ya que sólo el 22,8% de los encuestados asegura que ve con frecuencia programas de televisión dedicados a la ciencia y el 17,4% lee ese tipo de noticias en los periódicos. Además, la cuarta parte de los europeos afirma que busca informaciones sobre estas cuestiones en internet. En Estados Unidos, usan la red con ese fin el 31,8%, mientras que en España sólo lo hace el 13,7%. Obviamente, el segmento de los más jóvenes hacen un uso más intensivo de internet, también cuando quieren seguir noticias sobre ciencia y tecnología.

Junto a Polonia, Italia y Chequia, los ciudadanos en España realizan pocas actividades relacionadas con la ciencia y tienen un vínculo muy limitado con la “carrera científica”.

La Fundació Cercle d’economia premia a dos centros educativos por su capacidad de mejora e innovación

Hace diez años el instituto público El Calamot, en Gavà, no era muy popular entre las familias del municipio. Pocos padres matriculaban a sus hijos en el centro de forma voluntaria. Sólo el 50% de los alumnos aprobaba la ESO y apenas quince estudiantes seguían en bachillerato. El centro estaba estigmatizado y era difícil romper el círculo vicioso. Todo esto, sin embargo, ha quedado atrás. Hoy el instituto tiene más solicitudes que plazas, más del 80% de los alumnos aprueba la ESO, cuentan con tres grupos de bachillerato llenos y una oferta de FP amplia y atractiva. “Ha costado, pero poco a poco, a base de tener un objetivo claro y trabajar todos juntos con diferentes proyectos, hemos conseguido aupar el instituto y convertirlo en una referencia”, explican orgullosos Juanjo García y Marc Berenguer, director y jefe de estudios respectivamente del centro. Ha sido esta capacidad de superación la que les ha valido el primer premio del Ensenyament, que concede desde hace cinco años la Fundació Cercle d’economia con Catalunya Caixa.

El presidente de la fundación, Carlos Cuatrecasas, reivindicó ayer durante la entrega de premios esta capacidad de mejora e innovación en la educación catalana. Cuatrecasas abordó algunos puntos polémicos: se posicionó a favor de la creación de institutos-escuela en la red pública y abogó por un sistema educativo flexible, donde los directores sean profesionales y puedan elegir a los profesores. Además, consideró positivo hacer públicos los resultados de las pruebas oficiales de los centros. La consellera de Ensenyament, Irene Rigau, le acompañó en la entrega de premios. Los 25.000 euros que recibirá El Calamot ya tienen destino: continuar con las iniciativas que tanto han mejorado el instituto, como la formación continua del profesorado, la apuesta por las nuevas tecnologías, el refuerzo de las tutorías o la implicación de las familias. El segundo premio, con 15.000 euros, fue para la escuela concertada Sant Pere Claver de Barcelona, de los Jesuitas del Poble Sec. Este centro es otro ejemplo de superación y excelencia. Con una alta proporción de alumnos en situación socioeconómica difícil y de origen inmigrante, el centro inició un proceso de renovación hace unos años. El lunes por la tarde, pasando por las clases, se notaba el dinamismo de la escuela, con grupos de alumnos que trabajan por temas y proyectos. “Nuestro objetivo es que todos los alumnos tengan la mejor educación posible”, señalaba la directora, M. Àngels Brescó. Y lo han conseguido: los resultados de sus alumnos en las pruebas de sexto están muy por encima de la media catalana. Todo ello pese a las dificultades económicas.

• Prevenció i extinció d’incendis i salvaments (grau mitjà) (curs 2012-2013).
• Instal·lacions d’aigua (grau mitjà) (curs 2012-2013).
• Animació en circ (grau mitjà) (curs 2013-2014).

• Gestió administrativa, orientació a l’àmbit jurídic (Barcelona, Girona, l’Hospitalet de Llobregat, Lleida, Reus i Tarragona).
• Manteniment electromecànic, adaptat a vaixells d’esbarjo (Barcelona, l’Ametlla de Mar, Sant Feliu de Guíxols).
• Conducció d’activitats físiques i esportives en el medi natural orientat a estacions d’esquí (el Pont de Suert).
• Gestió comercial i màrqueting, adaptat al màrqueting enològic (Alella).
• Electromecànica de vehicles automòbils, adaptat a vehicles industrials (Barcelona, Lleida).
• Mecanització, manteniment i reparació de rellotgeria (Barcelona).
• Electromecànica de vehicles, avions amb motor de pistó (el Prat de Llobregat i Reus).

Después de varios meses de goteo de información sobre los planes del Gobierno para cambiar el sistema educativo —con algunas idas y venidas y matizaciones de mayor o menor calado—, el programa de reformas enviado la semana pasada por el Ejecutivo a Bruselas ofrece el dibujo más completo hecho público hasta ahora, aunque un portavoz del ministerio insiste en que se trata de un punto de partida que aún puede cambiar.

Más allá de los recortes que, entre otras cosas, pretenden reducir sensiblemente el número de profesores de todas las etapas y aumentar el precio de las matrículas universitarias, el documento habla de modificar los temarios de bachillerato y de la posibilidad de cambiar la Prueba de Acceso a la Universidad (Selectividad). Se justifica que el cambio del currículo de bachiller es por la “necesidad de concentrar esfuerzos en las materias instrumentales o troncales”. Las asignaturas comunes en los dos cursos de la etapa son: Educación física; Filosofía, Historia de España, Lengua y literatura y Lengua extranjera. Sin cambiar las actuales modalidades (ciencias, letras y artes), se trata de “conciliar la necesidad de concentrar esfuerzos con las posibilidades de diversificación”, lo que se puede interpretar como una posible reducción de optativas.

Además, el texto dice que se está estudiando un proceso de evaluación externa al final del bachiller que puede acabar con la modificación de la actual Selectividad. El ministerio no quiere aún dar detalles al respecto, pero esa evaluación externa recuerda a la antigua reválida que recuperó la ley educativa impulsada por el PP en 2002 (LOCE), pero que no llegó a entrar en vigor. Un aprobado en lo que se llamó la Prueba General de Bachillerato era necesario para obtener el título y acceder a la Universidad. Los alumnos que no la aprobasen podrían pasar a la FP de grado superior tras una prueba. Cada centro universitario podría hacer después un examen de acceso a las carreras que quisiera, como los que actualmente se realizan en las facultades de Bellas Artes.

El ministro de Educación, José Ignacio Wert, dijo la semana pasada en declaraciones a Efe que no se puede mantener tal y como está una prueba que “no selecciona nada” y que “carece absolutamente de filtro de acceso a la Universidad y de valor sustantivo”. Y añadió: “Tal como está concebida ahora, lo que hace es que la mitad del segundo curso de bachillerato se dedique exclusivamente a la preparación del examen”.

También habla el documento enviado a Bruselas de revisar las evaluaciones y las condiciones para pasar de curso en las etapas anteriores, es decir, en primaria y la ESO. Wert matizó la semana pasada que aún no está decidido si se podrá obtener el título de ESO con algún suspenso (ahora se permiten hasta tres, también para pasar de curso) o si se diferenciará de alguna manera el título de los que pasen con todo aprobado.

Se repensarán además los Programas de Cualificación Profesional Inicial, los cursos para que los estudiantes a los que se les da peor el instituto aprendan las bases de un oficio. Tras los últimos cambios del Gobierno socialista, estos programas, de dos años de duración a los que se podía acceder a los 15 años, daban un certificado de profesionalidad emitido por el Ministerio de Trabajo y acceso directo a la FP de grado medio. Además, aprobando unos módulos voluntarios, también se podía obtener el título de la ESO.

La reforma de la secundaria arranca, en todo caso, dice el documento, en 4º de la ESO. Ya no habla el Gobierno en ningún momento del bachillerato del tres años (ahora tiene dos) que mencionó el presidente Mariano Rajoy en el debate de investidura. En lo que quedado esta idea es en un último curso de la ESO con itinerarios especializados hacia la FP o el bachillerato, algo muy parecido a lo que aprobó hace unos meses el anterior Gobierno socialista. El modelo del actual ministerio se diferencia del anterior en que habrá menos asignaturas comunes y más específicas de cada vía, según explicó un portavoz del departamento hace dos meses.

También ofrece algún detalle más el texto enviado a la UE sobre el proyecto de FP dual inspirado en el modelo alemán, que combina trabajo y estudios. En realidad, solo una parte de las experiencias piloto serán como en Alemania; estas estarán vinculadas al nuevo contrato laboral para la formación y el aprendizaje. La otra parte consistirá simplemente en aumentar los periodos de prácticas no remuneradas de los alumnos en empresas, que ahora son de medio curso.

Reforç d’estiu ESO i Batxillerat

Enrere deixem un any escolar intens i per fi arriba l’estiu. Durant el període vacacional moltes activitats són ofertes per als nostres fills. No obstant a més de descansar si s’escau, seria recomanable que utilitzessin part del seu temps de lleure per a no perdre el ritme escolar. La nostra academia ofereix una solució eficaç i raonable per a millorar el rendiment escolar del seu fill, així com el manteniment dels coneixements adquirits durant el transcurs del curs escolar.

Los alumnos tendrían que aprobar hasta el 85% de asignaturas, o un 65% en ingenierías, según la propuesta.

Las becas generales exigirán un 5,5 de nota media; las becas-salario, un 6.

Cal abonar el pagament de les taxes per a cada convocatòria en què es presenti l’estudiant.

Els tràmits que cal fer per matricular-se a cada una de les convocatòries, així com per conèixer els resultats obtinguts, tot i ser molt similars són diferents per a cada convocatòria i per a cada estudiant. Tot seguit podeu trobar una breu descripció de cada un dels tràmits, el termini per fer-los, el mitjà pel qual es poden presentar i qui en pot o n’ha de fer ús.

Descripció dels tràmits

• Prematrícula de les proves.
  Els estudiants matriculats de 2n curs de batxillerat en un centre de secundària de Catalunya cal que triïn les matèries de les quals s’examinaran, prèviament a la matrícula definitiva de les proves. El resguard obtingut en aquest tràmit no és un rebut de pagament. Aquesta prematrícula no serà modificable en cap cas pel que fa a les matèries triades:
  • llengua estrangera (Alemany, Anglès, Francès o Italià)
  • matèria comuna (Història o Història de la filosofia)
  • cap de les matèries de modalitat.

Tanmateix, serà en el moment de la matrícula quan l’estudiant decidirà, entre les matèries de modalitat triades, la matèria de modalitat de la fase general i les matèries de modalitat de la fase específica

• Matrícula de les proves.
  Tots els estudiants que vulguin examinar-se de les PAU cal que facin el pagament de les taxes corresponents dins el termini fixat en cada cas. El darrer dia de pagament es pot consultar en el mateix full de matrícula.
  En cas d’haver de presentar documentació addicional (fotocòpia del títol de família nombrosa o monoparental vigent, altre document acreditatiu que permeti gaudir de l’exempció de les taxes, sol·licitud exempció de català, exempció de llengua estrangera i/o documentació dels alumnes que han realitzat el 2n curs de batxillerat a l’estranger) cal seguir aquestes instruccions:
  • Estudiants de matrícula lliure: han de fer-la arribar a l’Oficina d’Organització de Proves d’Accés a la Universitat en la data prevista al full de matrícula.
  • Estudiants que el curs 2011-2012 fan el 2n curs de batxillerat a Catalunya:
    • a la convocatòria de juny han de fer-la arribar al centre de secundària dins el termini de matrícula.
    • a la convocatòria de setembre han de fer-la arribar a l’Oficina d’Organització de Proves d’Accés a la Universitat en la data prevista al full de matrícula.
• Consulta del tribunal i lloc d’examen de les proves.
  L’estudiant haurà d’informar-se, dies abans de les proves, de l’adreça exacta on farà els exàmens de les PAU.
  El tribunal de les PAU és diferent a la convocatòria de juny i a la de setembre i, per tant, també ho és la facultat o escola on aquest es troba (adreça i població diferents). És necessari, per tant, consultar el lloc d’examen tant a la convocatòria de juny com a la de setembre.
• Resultats de les PAU.
  On s’ha de recollir la documentació?
  • Estudiants de matrícula lliure: en funció de la universitat d’adscripció (la qual consta en el full de matrícula de les proves), cal consultar l’adreça de recollida en l’apartat adreces d’interès del web.
  • Estudiants que el curs 2011-2012 fan el 2n curs de batxillerat a Catalunya:
    • a la convocatòria de juny, en el seu centre de secundària.
    • a la convocatòria de setembre, en funció de la universitat d’adscripció (la qual consta en el full de matrícula de les proves), cal consultar l’adreça de recollida en l’apartat adreces d’interès del web.
• Presentació de sol·licituds de reclamació i doble correcció.
  Els estudiants poden sol·licitar doble correcció o reclamació dels exercicis en què considerin incorrecta l’aplicació dels criteris generals d’avaluació i específics de correcció. Aquestes dues sol·licituds són excloents entre si (per un mateix exercici només es podrà sol·licitar reclamació o doble correcció).
• Resultats de reclamació i doble correcció (resolució de sol·licituds).
  En el cas dels estudiants amb canvi de nota en el procediment de doble correcció i/o reclamació, cal que es presentin per recollir el resultat amb les targetes originals de les qualificacions de les PAU. En cas contrari no se’ls podrà lliurar la nova documentació.
• Presentació de sol·licituds de reclamació a la doble correcció.
  Els estudiants poden sol·licitar reclamació només d’aquelles matèries de les quals, prèviament, havien sol·licitat doble correcció. El lloc de lliurament consta a la mateixa sol·licitud.
• Resultats de reclamació a la doble correcció (resolució de sol·licituds).
  En el cas dels estudiants amb canvi de nota en el procediment de reclamació a la doble correcció, cal que es presentin a recollir el resultat amb les targetes de les qualificacions de les PAU. En cas contrari no se’ls podrà lliurar la nova documentació.

Convocatòria ordinària: PAU juny 2012

Aquells tràmits que s’hagin de fer per Internet es faran a l’adreça https://accesnet.gencat.cat/

Convocatòria extraordinària: PAU setembre 2012

A la convocatòria de setembre, tots els estudiants han de fer els tràmits (independentment que l’any 2012 hagin fet el 2n curs de batxillerat a Catalunya) dins el mateix termini. Aquells tràmits que s’hagin de fer per Internet es faran a l’adreça https://accesnet.gencat.cat/

La durada dels exàmens de cada matèria és d’una hora i mitja.
Les PAU del batxillerat del curs 2011-2012 tindran lloc els dies 12, 13 i 14 de juny de 2012 i els dies 4, 5 i 6 de setembre de 2012, d’acord amb l’horari següent:

Horari de les PAU: